Circonscription de Dk-Hazebrouck

Regards pédagogiques croisés - le parcours de l'élève à l'école maternelle

Pierre SNAET — 2014-06-03T04:51:32Z

Des liens, des ressources, des documents pour accompagner la préparation de classe en maternelle et le conseil de cycle 1

Nouvelle publication départementale, les "regards pédagogiques croisés" s'adressent à toutes les équipes d'école et de circonscription dans l'objectif d'accompagner les enseignants dans leur pratique.

Conçu comme un ensemble non exhaustif de ressources pour la classe, ce nouveau support de diffusion est un outil de formation et d'information qui met en lumière des documents choisis par les acteurs des groupes départementaux.

Christian Wassenberg, Directeur académique des services de l'éducation nationale Directeur des services départementaux de l'éducation nationale du Nord

Voir en ligne : Voir le RPC maternelle

Le rallye Mots de Tête

Pierre SNAET — 2013-12-06T09:47:10Z

Présentation du rallye "Mots de tête" mis en place par la mission académique "Maîtrise de la langue". C'est ludique, c'est bien pensé, c'est pour ceux d'entre vous qui se posent des questions sur l'apprentissage du vocabulaire à l'école primaire.

Pour plus d'informations, pour vous inscrire au rallye, suivez ce lien : mots de tête

English for schools

Pierre SNAET — 2013-11-19T10:37:58Z

English for schools est ouvert !

Une première expérience de lecteur

Pierre SNAET — 2013-11-07T13:44:38Z

Eduscol nous propose pour l'école maternelle une sélection d'œuvres utilisables en classe. Vous la retrouverez ici sous deux formats (.pdf imprimable et .xls pour pouvoir trier et filtrer les œuvres dans la liste)

L'enjeu de la démocratisation culturelle passe, dès l'entrée à l'école maternelle, par l'appropriation d'un fonds partagé d'histoires, de textes, d'albums, constamment enrichi par la production éditoriale contemporaine.

La diversité des œuvres proposées vise à installer, en lien avec l'expérience singulière des enfants, une progressivité des pratiques et apprentissages culturels de la section de tout-petits à la grande section : écouter une histoire, racontée ou lue, la raconter à son tour ; comprendre une histoire, ce qui motive l'action des personnages… ; interpréter une histoire dans un contexte, repérer et apprécier les effets de langue ou de langage, repérer et apprécier les interactions entre le texte et l'image ; se familiariser avec la matérialité du livre, la diversité de l'objet-livre ; mettre en relation plusieurs histoires mémorisées… feuilleter, découvrir, s'approprier, choisir un livre.

Une sélection proposée sous différents formats

La sélection intégrale, fichier destiné à l'impression

La sélection intégrale et par catégories, fichier de type tableur (plusieurs onglets), destiné à l'édition et permettant différents tris

Une sélection organisée en deux grandes parties

Pour construire cette première expérience de lecteur, développer une sensibilité esthétique au langage, à la langue, aux images, établir une familiarité avec les livres et entrer dans une communauté de lecteurs, une organisation spécifique des titres est proposée :

Deux grandes parties structurent la sélection :

la première s'appuie sur des pratiques orales de transmission (raconter, conter, dire, théâtraliser, mettre en scène,…) ;
la seconde est organisée à partir des pratiques de lecture.

Trois catégories plus spécifiques sont proposées dans cette seconde partie :

entrer dans la langue, le langage et les images ;
entrer dans le jeu avec le livre, avec l'histoire ou un jeu mis en scène dans le livre ;
entrer dans le récit, en distinguant trois niveaux : des premières histoires racontées en album qui préfigurent le récit, des récits simples qui relèvent de formes canoniques fréquentes, des récits déjà élaborés.

Les œuvres choisies sont classées en raison de leur dominante, mais beaucoup peuvent également être utilisées dans plusieurs catégories. Cette sélection ne présente qu'une seule œuvre pour chaque auteur, à l'exception des anthologistes, afin de favoriser la connaissance d'un plus grand nombre d'entre eux. Elle précise pour chaque titre retenu une édition, même pour les œuvres patrimoniales ou classiques, la diversité des éditions pouvant modifier, de manière importante, l'accessibilité d'un texte et son niveau de difficulté de lecture pour d'aussi jeunes élèves.

Voir en ligne : Sélection pour une première culture littéraire à l'école maternelle - Eduscol

UN ALBUM EDITE POUR LES CP/CE1/CE2 DE BLARINGHEM

2011-06-23T08:53:01Z

Un projet aux multiples enjeux pédagogiques et éducatifs

Les élèves des classes de Madame Rivart et Madame Dewamin ont travaillé cette année sur un ambitieux projet : créer et éditer un véritable album. Un projet motivant et mobilisateur qui fait accéder les élèves au statut d'auteur et qui finalise les activités d'écriture. Un projet fédérateur aussi, qui favorise l'interdisciplinarité.

Quelles activités pour quels apprentissages ?

Maîtrise de la langue

La littérature participe au développement de la faculté de mettre en mots le monde, familier ou plus lointain. Ici, c'est le thème du voyage et des différents espaces de vie qui est choisi. Les phases de négociation du projet de production, comme les autres phases collectives d'élaboration et de révision des textes supposent des espaces de paroles partagées guidées par une communication réglée. Riches du point de vue langagier, ces activités visent l'apprentissage de la communication en milieu scolaire, ce qui implique également divers aspects de socialisation.

Quelles activités ?

Un travail de va et vient entre lecture d'albums et production d'écrit littéraire qui favorise le processus d'appropriation de la langue écrite et met en évidence les caractéristiques des textes narratifs.

Une analyse des rapports textes images dans les albums mise à l'épreuve lors de la conception du livre.

Un travail sur le documentaire et sur d'autres types d'écrits (fonctionnels : exemple : la carte postale) qui permet d'en dégager la superstructure et de travailler sur la cohérence textuelle des différents textes lors des activités de production.

Arts Visuels

Un travail autour des techniques d'illustration, nourri par des activités autour du paysage, en classe et au musée.

Découverte du monde

étude des paysages
des modes de vie (transports, habitats, modes de vie)

En portfolio : le produit fini (celui du CP-CE1 et celui du CE1-CE2) avec quelques pages détaillées ainsi que les affiches réalisées à partir des documents de travail pour illustrer les différentes étapes du projet.

ANALYSE D'ALBUMS AU CYCLE 1

2011-06-17T13:28:16Z

Comment le jeune enfant fait-il pour comprendre une histoire issue d'un album ?

Pour construire le sens d'un texte, tout lecteur doit maîtriser quatre niveaux de compréhension. A chaque niveau, il travaille des habiletés spécifiques.

la compréhension littérale

Repérer des informations qui apparaissent clairement (de quelle couleur est le chien ? Bleu)

la compréhension inférentielle

Les informations sont implicites, on les découvre par déduction. (les petits cochons ont peur du loup. Pourquoi ?) Il faut des éléments de culture pour comprendre, d'où l'intérêt d'un travail en réseau pour développer des références intertextuelles.

la compréhension critique

Le lecteur évalue le texte à la lumière de ce qu'il connaît. (Exemple : Le texte nous présente un personnage très controversé. Question : Comment as-tu trouvé ce personnage ? Réponse : Les réponses varieront selon les élèves.)

la compréhension créative

C'est le niveau de compréhension qui permet au lecteur d'appliquer les différentes significations trouvées dans une lecture, à sa vie personnelle. ( Qu'aurais-tu fait, toi, à la place du personnage…)

Le rôle de l'image dans la compréhension

L'album est un genre littéraire particulier puisque le schéma narratif est pris en charge aussi bien par le texte que par l'image. Cette relation texte-image participe de la construction du sens. Il existe différentes articulations possibles entre le texte et les illustrations d'un album

Redondance

Le texte constitue un objet autonome et les images ne fonctionnent que comme des illustrations : l'auteur du texte et l'illustrateur sont souvent des personnes différentes (on peut trouver plusieurs illustrateurs différents pour un même texte).

Complémentarité, collaboration

Le texte présente des incomplétudes que comblent délibérément les images : le projet est un projet global qui suppose que l'auteur du texte et l'illustrateur soient une même personne ou qu'ils aient travaillé en étroite complicité sur un projet commun.

Disjonction

Le texte est en contradiction volontaire avec les images : les rapports de l'auteur du texte et de l'illustrateur sont en général les mêmes que précédemment.

A la suite de cet article, vous trouverez un document de synthèse reprenant les analyses de plusieurs albums connus souvent utilisés en maternelle. Lors des ateliers pédagogiques cycle 1, des groupes d'enseignants ont étudié le rapport texte-image ainsi que les niveaux de compréhension pour chacun d'eux, proposant d'éventuelles pistes d'exploitation, en particulier dans le domaine de la langue.

ANIMATION MUSIQUE TRIOLET

2011-05-23T07:56:55Z

Suite à l'animation pédagogique, voici le document promis. François Vanhove - Animations Pédagogiques

Evaluations du savoir-lire à la mi-Cp

Thierry Heuguebart - Ctice — 2008-01-31T14:39:09Z

Afin de mieux connaître, la situation de chaque élève de Cp dans son parcours d'apprenti-lecteur, l'équipe de circonscription de Dunkerque-Hazebrouck à produit un outil d'évaluation commun à toutes les classes de Cp de la circonscription. Celui-ci permet de cibler les acquis et les lacunes du savoir-lire au milieu du cycle 2, en fin de période 3 du Cp.

Evaluations du savoir-lire mi-cp

Fiches A : COMPRENDRE
Fiches B : CORRESPONDANCE ORAL/ÉCRIT
Fiches C : COMPOSANTES SONORES DU LANGAGE
Fiches D : LIRE A HAUTE VOIX
Fiches E : ÉCRIRE

L'analyse des résultats à ces évaluations permet de pointer des difficultés de maîtrise du codage alphabétique de l'écriture française, de la compréhension, de la correspondance grapho/phonétique… La grille commune permet d'apprécier finement l'aide à apporter aux élèves en difficulté : remédiation dans les classes par l'enseignant de la classe et/ou soutien par les enseignants spécialisés du Rased.

Présentation	Sommaire	Grille récapitulative
Grille élève	Consignes	Barème

Fiches A - Comprendre	Fiches B - Correspondance Oral/ecrit	Fiches C - Composantes sonores
Fiches D - Lire à voix haute	Fiches E - Ecrire

Livrets de connaissances et de compétences

Franck Breton — 2007-12-14T14:31:56Z

Suite aux réunions de présentation des livrets de connaissances et de compétences, vous trouverez ci-dessous les grilles de référence des sept piliers du socle commun. Celles-ci sont indispensables à l'évaluation des compétences des deux livrets en expérimentation. On y trouve pour chaque compétence, les éléments du socle attendus en fin de cycle 2 ou en fin de cycle 3.

maîtrise de la langue	Langue vivante étrangère	Mathématiques et sciences
TUIC	Culture humaniste	Compétences sociales et civiques
Autonomie et initiative	Toutes les grilles

Calcul@tice revient...

Thierry Heuguebart - Ctice — 2007-11-22T09:31:22Z

Le rallye lancé l'an dernier par l'Inspection Académique qui proposé des situations novatrices et stimulantes de calcul mental à destination du Cycle 3 est maintenant disponible "librement" sur internet.

Retrouvez le site de Calcul@tice sur le logo suivant :

En attendant l'ouverture des inscriptions pour la version 2008, il est possible de "rejouer le rallye 2007".

Des exercices sont aussi téléchargeables afin de les installer sur des machines ne disposant pas de connection internet (c'est gratuit).

Ces exercices sont proposés en deux versions, l'une prête à l'emploi, l'autre paramétrable.